听力：

    目前英语《新课程标准》已颁行。要求高中毕业生必须达到八级水平，在听、说、读、写诸方面有具体要求：

    听力的要求如下：1．能识别不同语气所表达的不同态度；2．能听懂有关熟悉的话题的讲座和谈话并记住要点；3．能抓住简单语段中的观点；4．能基本听懂广播、电视英语新闻的主题和大意；5．能听懂委婉的建议、劝告等。

    高考听力前一年的试卷往往会成为下一年度复习备考的指挥棒，但抓听力切不可只放在对前一年的刻意模仿方面。而应抓根本、抓听的基础。即便听模拟题也不可只对前一年的内容依样画葫芦。因为命题组成员会认真分析前一年题的具体情况，听取社会各界的反应而作出相应的调整。

    比如2001年20道题中涉及数学的题有3道，抽样显示，考生的通过率都较高，因此2002年、2003年都减为一道。再如2000、2001两年中有些题不用听，只需对题干与选项做一比较即可获取答案。

    Which of the following words best describe the day the speaker had?
    A. exciting B. unlucky C. tiring

    这是一道常识题，前一题的题干是Why did the speaker get a parking ticket?说明讲话人已收到停车罚单，肯定渡过了一个unlucky day，随着学生听的能力的提高，命题的科学化，2002年就将这种现象降到了最低程度，2003年干脆取消了这种露痕迹现象。

    2003年的听力题中有一个明显特点，即20道题中有15道题使用了What，不论是What do we know about …？还是What … to do？或是What is …？但共同点是主要信息词是What，使用Where, Why, Which, How等题只有5道。这明显有误。

    再者，常用的问题中What, Where, When, Why, Who, Which, How often, How long, How many, How much, How soon, How far等达10余个，不可能只集中在一两个上，因此，刻意模仿的成功率非常低。
高考命题是个很严肃认真的工作，因此命题组在选编时会严格依照课标的要求，力争出得科学，规范。

    减少进而消灭聋子英语和哑巴英语现象是我们必须完成的任务。所以说展望今后的高考听力，其难度不应降下来。

    高三学生都清楚听力的1－5题虽只读一遍，但对话中的信息量也相对少些，难度自然也小一些。6－20题的另外5组对话或独白虽然长，且每组对话或独白不只出一道题，但读两遍，因此难度也就不会很大了。这说明命题组成员早已考虑到广大同学听力的现状了。

    怎样才能提高听力水平呢？我们提供几种方法并要求广大同学在高中三年中，或至少在高三复习备考中必须遵照执行。

    一、听广播看电视

    具体做法是，如果时间允许，先读报纸、听广播、看电视，虽然这一切都是中文，但你能够对国内外大事有所了解。在此基础上，晚间收听收看英语电视或新闻广播。比如当你听到Premier Wen Jia-bao paid a visit to…时，你可能没学过Premier这个单词，但与温家宝连到一起时，你肯定会知道该词意为“总理”。再比如，最近广播中有这样一条新闻提要Beijing spitters face clamp-down，听者未必明白clamp-down的意思，但知道spitters是“吐痰者”。尔后听到短讯：While China’s workers have been enjoying a week of leisure for National Day, there has not been much rest for casual spitters in the capital. Beijing has come up with some tougher rules to protect the environment…The vast majority of the 50-yuan fines were for careless spitting. 你虽然没听懂有些单词，但大体上了解了“北京出台更有力的措施制止随地吐痰的现象”，还知道了要罚50元，从而知道了clamp- down大体上是“制止”或“惩罚”的意思。这样日积月累，不断收听收看，你的听力自然提高了。

    二、选择适合你水平的有声读物

    这样做不仅提高了听力，还增大了阅读量。具体到哪种材料更好些，一看你的程度，二看你手边有哪些有声读物，三看你所在的地区能买到哪种有声读物，只要你听后觉得不错，不论新旧（“旧”指的是你以前曾听过），都可选用。

    三、学英语歌练听力

    中学生对歌曲普遍感兴趣，与其听中文歌，不如听英语歌，不仅学了歌，还学习了英语，重要的是提高了听力水平。此外，同学们可能会注意到这样的现象，听有声读物，一旦听懂后就不想再听了，然而学歌或听歌则不然，即使会了，还能不厌其烦地听，或别人唱你能和，这无疑增加了你实践的机会。读报与听广播时，你希望自己读或读与听同步。然而，学歌时则是先听，甚至反复听，直到学会为止，除非实在听不懂，否则你是不会对照歌词的。这样做，无疑对提高听力有帮助。

    四、与你们的非英语学科的年轻教师说英语

    中国人缺少外语环境，相互间说英语在一般学校不太现实。但在当前全民都要学说英语的热潮中，社会上提倡一部分学校开展双语教学活动。刚从大学毕业的青年教师还没忘掉上大学时学的英语，潜意识中也愿率先搞双语教学，但苦于缺少实践机会。你若与他们用英语交流，肯定对他们是个促进。只要你能坚持下去，不仅提高了你的听说能力，或许通过你及你周围广大同学的努力，使你的学校成为所在地区第一批开展双语教学的学校，这难道不是一件大好事吗？

    五、出声朗读英语

    当前广大高中同学缺少这方面的练习。学校及老师强调多说，但至于怎样说则很少讲，因此同学们不论是说还是读，距地道英语相去甚远。换言之，缺少外国味。而高考中的听力则不然，它是Native speakers speak native language。因此语音语调、重读、弱读、连续、意群、清辅音浊化及失去爆破都自然地交融到一起。反观我们说的英语，就差得太多了。出声朗读则能克服不足，改进、提高你的听力水平。2000年高考听力第5题题干为：

    When will they meet?
    A. at 10:00. B. at 10:30. C. at 11:30.

    当年此题有相当一部分同学失误。究其原因是在听对话时，缺少上边提到的八大因素的概念。对话为：

    －Shall we meet at 10:00 pm?
    －Why not go half an hour later?

    第二人在讲时，分明运用了连读。这表明，当你依上述八项要求出声朗读时，在你脑海中留下印象，久之则有些概念，自然听时能反应出来。

    2002年北京高考卷有这样一道题：

    What can we learn about the woman?
    A. She doesn’t really want to go. B. She works hard at school. C. She doesn’t like music.

    此题答案为A。北京考生为71245人。误选B的同学有41563人，占58%；误选C的同学为极少数；做对的同学有26778人，占38%。但有一个很奇怪的现象，低分段（指英语科总分）选对者要比高分段的同学多，呈现非正态状态。若仅从以上数据分析，人们很可能怀疑命题组在命制该题时难度把握不对，或设题存在缺陷。然而经过对原对话反复审听才发现问题的症结不在题目本身，而是考生们没能根据讲话人的语调、语气、停顿而正确理解讲话人的意图。新课程标准中对高中毕业生是这样要求的：“根据语意、语调了解和表达隐含的意图和态度”；第7题正是依据课程标准的要求设计的。该题对话如下：

    M: Hi, sure. It’s Mario.
    W: Oh, hi. How are you?
    M: Fine. Look, I was wondering if you are free on Sunday evening. I’ve got some tickets for a concert. Would you like to come?
    W: Oh, well, I’d really like to, but I am studying for my exams at the moment. And well, I’m sorry I can’t.
    M: Ok. Not to worry. Some other time I suppose.
    W: Oh, yea. Thanks, sure.

    在录音中，女士第二次回答的话中，两次用了well表示语气转折，尔后又在每一句话中几次出现停顿、沉吟使听的人分明感到了W的不情愿。分析出错的原因，应当是：1）听的次数少，时间短；2）只知道问的内容不外是时间、地点、人际关系、购物、问路、参加某次活动……；但就是不知道根据语音、语调了解隐含的意图和态度；3）教师在进行针对性或指导性听力训练也缺乏此概念，因而疏于正确引导。

    鉴于上述不足的存在，在朗读英语时要将前边提到的八大因素切实注意起来；听对话或听短语段独白时留心读者的语气。

    提倡出声朗读英语还有第二项功能——检验朗读者对句子的理解程度。我们都知道，一个英语句子，尤其是略长一些的句子，在朗读中是有停顿的，甚至不止一处，停顿不对，表达的语意也不对。比如：We’ll use what we have to buy you a necklace. 应读成We’ll use what we have (so as) to buy you a necklace.不能见到have to 就不断句，一口气读完，说明朗读者对句意理解不透。再比如：As a matter of fact, the outstanding thing that happens to bright children is that they are very likely to grow into bright adults. 在朗读时，第一次停顿应在fact之后，第二次停顿应在children之后，第三次停顿可在that后或不停顿亦可，这样读才能说明朗读者对句意理解无误。

    出声朗读还有第三个功用——有些目视明白，但听录音时却不能很快抓出来的词，通过朗读能将这样的词印在脑海中，这样听的时间就能很快明白。比如：2001年高考中的第18题：

    Who is the speaker?
    A. A student. B. A teacher. C. An office clerk.

    该题答案为A。但答对者仅占17%，B项为24%，C项为58%。究其原因有：1）在英语学习过程中，有些单词同学们见到的次数相对少，即使阅读中见到，也一时想不起来；2）有些词见时能知道词义，但变成听时则一时反应不出来；3）受教师指导的影响，教师在指导听力教学时，往往过分强调“方法”、“技巧”，比如，说什么要学会抓“关键词”，此题在英语独白中有这样两句，What happened to me that day is just unbelievable… When I got to the admissions office, there was already a long line of students waiting. 同学们听到unbelievable时，反应不出是不可思议，又对admissions的意思搞不懂，因此，只听到了office，进而分析只有office clerk才有办公室，因此才会有58%的同学选C。这说明了不出声朗读是不行的，当你读时，每个词在脑海停留的时刻要远比用眼扫视长得多。2002年听力第5题，考生首先要明白题干中check in的意思，这样在判断时间时才会将文中check out on Friday听懂，若平日仅仅知道而没听过，没朗读过带check in 与out的句子，在听力测试时很难立刻反应是“结账”。同样第8题What does the woman suggest at the end of the talk?若考生听不懂对话中Not everyone is David, I guess.转而想到题干的suggest与“建议”无关，那么要选对此题是不容易的。而理解guess则需要平日练习时能听过此词，若从未听到过，也至少在朗读英语中实践过。所以说，提倡出声朗读英语对英语听力提高是有好处的。

    综上所述，英语听力水平的提高决不是一蹴而就的，同学们应在平日依照上面所提供的方式并结合个人的程度认真实践，长期练习，这样才能见到成效，才能在高考听力测试中取得理解成绩。教育部考试中心综合处处长，同时又是全国高考英语科负责人，刘庆思在《高考能力测试与试题设计》一书中写道：“听力部分将会成为高考英语试卷的一个有机组成部分”。在书中他还着重指出“随着新大纲的颁布和新教材的推广，中学中的英语教学方式会从根本上得到改进，将会从偏单句理解、偏语法知识的传授转到偏整体的理解、偏交际能力的培养”。因此，“随着学生水平的提高，试卷难度亦应该相应提高”。听力作为NMET中一个重要组成部分（30分），在最近的几年中难度至少不会降低，因为它是体现交际的重要手段，听得懂才能做出相应反应。

    单选题：

    刘庆思处长在谈及高考中单选的作用时说：“语言知识的传授仍然是教学的重点或次重点，教学中仍大量采用单项解决，逐项训练的方式。为了在一定程度上照顾这一现实，NMET中仍保留了相对数量的单项测试题。”在150分中有15道语法知识和词汇辨异题，虽只15分，但也不可轻视。从历年实测的情况看，动词或与动词相关的题目的考查在15题中占7至8题。因为动词的变化多，而且是句子的核心部分，所以同学们在进行单项或知识块复习时，务必把动词或与动词相关的部分作为复习重点。

    首先是动词时态，常见基本概念要清楚，因此必要的练习应当做，这样才能在实际应用中少出或不出错。

    第二，情态动词要明白基本用法，最好在课本中每单元的对话中体会，这样才能形成语感。比如：

    －Is John coming by train?
    －He should, but he not. He likes driving his car.
    A. must B. can C. need D.may

    答案D。从回答中我们得知John应该乘火车，但由于补叙说他喜欢自己开车。由此推断是“有可能”或“不太可能”。四个选项中我们得知只有D符合回答的口气。若不知道must not意为“千万别”；can not 为“不可能”；need not为“不必”；要判断此处应用may not是不可能的。

    第三，非谓语动词用法也是历年必考项目之一。一般来说，不定式、分词，包括现在和过去分词常在单选题中出现，动名词常出现在短文改错的考查中。否认经它们出现在哪一项里，作为重要语法点和知识点，了解意义、用法进而做出正确判断是非常重要的。对于非谓语动词的考查，考生在进行复习备考时，应保证一定数量的练习，否则是记不住，也做不对的。另外，在对课文的学习过程中也应留心比较并通过不断复习而记在心中才行。比如：The managers discussed the plan they would like to see carried out the next year. 就须明白定语从句省略to,还应知道see sth. done这一用法。（2000年）再比如：Having a trip abroad is certainly good for the old couple, but it remains to be seen whether they will enjoy it.就应知道remain这个词的意思和用法，同时还应在平日的练习中加深印象，这样才能在考试中（2002年）做出正确判断。

    不少同学一到高三便急于大量做题，忽略了对高中第三册的学习，这样做很不完备。其实，上高三后仍应继续学。不过这种学是另一种学法——学新忆旧法。学的是新课文，接触的是新单词，但同时又在复习、回忆以前学过的内容。在高中第三册第二课第9页上有这样一句He was a strict but good captain, one, who unusually, took good care of his sailors on his ship.若同学们在课文学习中，对这样的长难句能稍作分析，从而知道one与前边的captain是同位语关系，who引导一个定语从句，这样再见到Meeting my uncle after all these years was an unforgettable moment, one I will always treasure. 自然会联想到以前学过见过的课本内容，然后在空白处选one,这是2002年的第35题。上例一方面说明课文内容的重要性，另一方面也说明了从句都有可能考到。若希望少出错误，一应对课文、阅读材料中的长难句做到正确理解，二应做一定数量的练习。

    不少同学对考试中出现的动词词组的考查感到困惑，于是一头埋进题海中乱做一通，这样做不妥。对词组的考查有两种情况。其一为过难题，这种题原本是考试中的不足点，不能因为在高考中出现就认定是一种暗示或预示，从而大做特做这类题。比如2001年高考的第26题：We didn’t plan the art exhibition like that, but it worked out very well.

    遍查初中高中课文，也无work out作“结果”解的句子。当学生作“算出”理解时，无论如何也与句意联系不到一起。从对该题的分析看，只有13%的同学选对，而且低分组同学猜对的人数大于高分段组同学的人数。而干扰项C. went on 的误选人数占44%，高分组同学又明显高于低分组同学人数。这说明了此题命制存在问题，下一年的考试应将难度降低才对。2002年高考中仍有一道动词词组题，We thought of selling old furniture, but we’ve decided to hold on to it. It might be valuable.选项hold on to与其他三个干扰项比（keep up with, turn to, look after）既能感受到其余三个的干扰作用，又能通过比较。明显倾向hold on to, 这样，就使这道题猜之有据。要想在每年高考单选题动词词组的考查中从容应对，应从如下几个方面入手：1）高三课本中的词组要知道并记住，比如“吴哥窟”一文中When the sun sinks lower, the shadows spread across the courtyard. And everything takes on a golden colour. 前者Spread across不是词组，而后者take on则是词组，而且是动词与介词搭配做及物动词使用。2）对一部分阅读短文中的词组或有用、有文采的句子划一划并逐步记住。比如2001年高考中阅读理解的A篇，全文较短，不足200词，叙述的事情也不复杂，但阅读过后仍能从中“学新”且“忆旧”。学新如：The major market force rests in the growing population of white-collar employees, who can afford the new service.忆旧像Now 12 car rental players are in the game, with more than 11500 cars in their books.

    第一句中rest in是个常见且有用的词组，后一句本身就应背下来。就短文而言，谈及出租汽车消费问题，但这句很精彩，不仅有with短语，还有player的妙用。原本应用“公司”一词，但句中用in the game一个短语，从而将company改为player使读者感到妙趣横生。若同学们在大量的阅读中能从每篇中至少记一个常用词组，记下一句有用的句子，还怕在高考中的单项选择题做不对，书面表达中写不好短文吗？

    完形填空：

    完形填空借助分辨词意来检测受试者的语篇通过能力，它集语法、词汇、理解、判断于一身，全面考查参试者的驾驭英语的水平。

    回顾近20年完形填空的短文，不论是25个空还是20个空，就短文内容看，大体分为知识性短文，故事性短文，夹叙夹议类的短文等。知识性如象形文字，西玛拉雅山雪人；故事性如吃蘑菇、珠宝手艺人打做钻石戒指、加油站捉抢劫犯等10余篇；夹叙夹议文考试作弊引发的议论，关于智商的思考等。不论难易，长短都将前边叙及的点融于短文中。

    要做好完形填空题首先应将短文通读一遍，了解该文所读内容。然后再填，目前高考检测的主要是实词，即动词、名词、形容词和副词；另一特点是，至少一半以上的空白跨越句子层次。很少有哪个空只要分析该词所在的句子即可。要填准就必须上下文通盘考虑。简言之：上下求索、左顾右盼，首尾兼顾。例如1993的第4空：

    The husband and wife 4 to Paris for a weekend.
    A. drove B. flew C. sailed D. bicycled

    上句中所给的四个选项从句义分析A、B、C、D都成立，都可抵达巴黎。但第18空后边一句写道A famous dancer walked out forwards a plane for Paris, behind whom was a lady with a diamond ring.我们从而知道那对夫妇是飞往巴黎的。再比如：

    In a way, I think we both won: I the game, but cousin Ed my 55 .
    A. friendship B. respect C. support D. favor

    上边一句所给的4个选项也同样讲得通，但若与前文so when Ed arrived for our game not only with the bottom of his shirt gathered inside his trousers but also with a stomach you could hardly notice.联系到一起，B. respect一定是最佳选择。

    要想提高正确率，除了全文通篇幅考虑外，常见词汇的辨异是基本功，大凡完形填空中所给的词基本上是常用词，同时又是一词多意。因此，不多做是形不成能力的；课本中的精读课文尽可能多背些段落也是必要的。那些起到承上启下作用的词的用法也应在阅读中加以注意。这一切都会对提高完形填空的准确率大有益处。

    阅读理解：

    高考的六大项目中，同学们感到最难的是阅读。一是看不太懂，二是觉得有些选项意思差不多，因而不知选哪个为好。探究原因，应当是如下三个方面的不足所致：1）词汇量不足，阅读量不够；2）阅读质量不高（新颁行的课程标准对此有明确、具体的要求）；3）学会使用3000个单词和400－500个习惯用语或固定搭配；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上；能通过分析句子结构理解难句和长句。教育部考试中心负责英语科命题的刘庆思处长在《高考能力测试与试题设计》一书中写道：“正确理解文章中单词或短语的含义是理解文章的第一步，也是理解文章的基础，不懂单词的含义根本就谈不上理解文章”。当同学们的基本词汇量远低于3000词时，习惯用语或固定搭配达不到要求、合成、转化，尤其是派生词知之甚少时，很难看懂一篇一般话题的短文，对于选项所给出的干扰项当然也很难理解深透，判断时自然无从下手。作为第一步，必须掌握必要的词汇习语和固定搭配。但是英语单词的含义并不等同于词典所标注的汉语意思，其含义随不同的语境会有所不同。能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算是真正掌握了事实上的阅读理解能力。要达到这一目标就应广泛大量阅读，主要是适合中学生的读物，如外研社出版的各类面对中学生的辅助读物、各类简易科普读物，《二十一世纪报》，尤其是《二十一世纪中学生版》。对这类我们称之为泛读的读物要经常读，多读才行。新课程标准要求至少36万词，这实际上还不够，还应再多。一个初中毕业生除课本外，他的中文阅读量是400万字，一个高中生是800万字，正是这样大的阅读量才使一个高中毕业生具备了很强的阅读能力，他可以快速浏览，仔细阅读，可以根据自己的需要或跳或掠或略，总之能随心所欲。即使文章中有个把不认识的词，也能根据上下文抓住其大意。反观英语，则不那么乐观了。由于词汇量的限制，更由于阅读量的严重不足，因此阅读速度很慢，量少，有些长难句的理解质量很差，以致每个词都认识，但串不成连贯的句意。若每天坚持一定量的阅读，不仅扩大了阅读量、词汇量，提高了阅读速度，还会使阅读质量大大提高。若在每天的阅读中选取一两篇或几段难度适中的短文或段落改为准精读，那么收益会更大。

    准精读的步骤为：1）出声朗读某一段，目的是加深对词的印象，按照英语规范读，语音语调、重读、弱读、连读、停顿、失去爆破和清辅音浊化都力求符合标准，进而提高听力水平；2）划一划该篇章中应记应背的词、短评、有文采的句子，扩大词记量；3）留心承上启下的连接词，过渡句，记下来并在日后的写作中灵活运用，提高短文写作的水平。比如2001年高考中E篇第七段有这样两句：

    Even when a map is said to be a best friend, the two share little about their innermost feelings. Whereas a woman’s closest female friend might be the first one to tell her to leave the failing marriage.

    两句间一个whereas虽然我们没学过，但通过句子前后意思，可知这是一个表示转折的副词，意思与however或but差不多。如果在写作中能用上此词，一定给人以耳目一新的感觉。4.对长难句要作到意思清楚，不能似是而非。比如Excused from recycling because you live in a high rise with a rubbish chute? You won’t be for long.这两句不长，而且无难词，但很少有高中生读懂，因此2000年阅读理解68题问You won’t be for long是何意时相当多的同学误选。原因在于不清楚第一句的意思。“难道因为你住在高层建筑，又有垃圾道，你就可以不进行垃圾回收了吗？不用多久，你就得进行垃圾分类”。同学们不知道excused from的含义，因此出错。可见认识的词未必知道意思；有时候能猜，有时却不能。要想读懂，必须广泛、大量阅读，舍此，再无其他良策。2002年第68题：

    What is the most important clue in the story to help Ken Roberts find the hare?
    A. Two stones crosses in Ampthill B. Stevenson’s Treasure Island C. Katherine of Aragon D. William’s hometown

    此题答案为C，仅有34%的同学做对。在误选A的42%考生中，还有相当同学是高分段的获得者。为什么会出现此种情况呢？一则文章没读明白，由于平日阅读少，前后文内容连贯不起来；二则是“就近”信息所致。文中He found out that Kit Williams had spent his childhood near Ampthill, in Bedforshire, and thought that he must have buried the hare in a place he knew well, but he still didn’t see the connection with Katherine of Aragon, until one day he came across two stone crosses in Ampthill Park and learnt that they had been built in her honour in 1773. 考生在审题时只想到了上面一长名的前半部分，而没有将全句意思搞明白，更无法与全文联系到一起。凡此种种，再次证明了一个真理，要想突破阅读理解关，必须每天读，一旦养成阅读习惯，那么就距成功不远了。

    书面表达：

    教育部考试中心综合处处长兼英语科试卷命制的总负责人刘庆思在谈及书面表达时有这样几段话：
情境作文是一道综合性较强的试题，它可以考查出考生对语法和词汇的掌握情况，也可以考查出考生的逻辑思维能力。对作文题进行评阅时将主要从四个角度入手：内容要点，应用词汇和语法结构的数量、应用词汇和语法结构的准确性及上下文的连贯性。另外，单词拼写、标点符号的使用及书写也会在一定程度上影响考生成绩。命题原则是：

    一、提供给考生的模拟情境需真实可信，要求学生写出的材料应该有一定的实际意义，“用英语给你父亲写封信”、“假设你是一个宇航员”之类的试题不应该出现在试卷中；

    二、模拟情境应符合考生年龄特点，应尽量是考生曾经历过或将会经历的事情；

    三、不应该考查考生写作能力之外的能力。要求写作的内容应该为考生的生活常识，否则，考生则可能会因不理解要求的写作内容等非语言因素丢分；

    四、写出所要求的词量。

    回顾近年来的作文题，1999年的考题要求给美国朋友Smith回信介绍你校三年来的变化，2000年的考题要求在美国探亲时目击一场小汽车撞人的事情叙述，2001年要求考生向澳大利亚朋友介绍减负前后的不同，2002年是向报社投稿客观介绍公园是否应收门票的讨论，2002年北京卷是野外生存训练的英文日记等，都符合上述四个原则。广大同学在平日训练中应选择那些符合上边原则的题目。

    同学们在书面表达中最常见的毛病是中文式英语，高考阅卷教师的主体是大学英语系教师，他们对中文式英语尤其深恶痛绝。比较典型的例子是If you want money, I have no. If you want life, I have one（要钱没有，要命有一条）.Give a colour see see（给点颜色看看）。这几个句子是用英文套用中文概念。估计英美人不懂。另一种虽然也像英语，但一看就是中文的思维模式。比如2002年给英文报纸写作。原本应该是：I am writing to tell you about the discussion we’ve made at the camp site. Although we felt tired, we managed to set up the camp and to make a fire.

    然而有些同学偏偏受中文“虽然……但是……”的影响，将句子写成Though we felt tired, but we still managed to set up the camp and to make a fire.岂不知这样一来就成了两个不伦不类的英语句子了，前半句是主从复合句的从句，缺主句；后半句则是个并列句的第二分句，缺第一分句。

    第二种常见毛病为句子结构不正确。其实这也是中文式英语的延伸，同学在写出这种有问题的句子时，潜意识仍是中文。比如2002年全国卷中，40% of the students are against the suggestion.或Whereas 40% of the students have the opposite opinion. 但是不少同学写成40% of the students against the suggestion，使得句子中少了动词。由此想到日常英语学习中有不少同学在写support（支持）的反义词时，将against作为首选。忽略了前者是动词，后者是介词，只考虑意思而忽略词性是中国人学外语的过程中常犯的错误。在表达应支付工人工资这层意思时，原本应该是：40% of the students think fees should be charged, for you need money to pay gardeners and to buy plants and young trees.

    但相当一部分同学写成40% of the students think fees should be charged, for need money to pay the workers.这样写的结果使得由for引导的第二分句少了句子的主语，等于将表中的中文概念用英语单词表述。所以说，看似是句子结构，实则是中文式英语的延伸。有的同学在表达“如果公园不收门票，从哪儿弄钱去付工人工资呢？”这样写道：From where to get money to pay the gardeners if don’t charge the fees?相信高中同学都能明白这句子的意思，因为我们都是中国人，又读过表格中的信息，但对一个英语为母语的外国人就很难明白if后边的意思。显而易见这是一个缺少主语的复合句。考生之所以这样写，就是中文在作崇。正确的英语结构应为：Where can we get money to pay the gardeners if the parks don’t get entrance fees?

    第三种现象为用词欠考虑。造成这种错误的原因是平日积累太少，或没记准意思及用法。2002年北京卷最后部分Li Ming then put up the tent, and I made a fire and started cooking.但就有人写成Then we set up the camp and set fire to cook food.姑且不谈to cook food 的对错，单就set fire而言就是个不可原谅的错误。Set fire to a place系纵火烧某处，显而易见是不会用make a fire这个词组。2002年全国卷“应收门票但价位不能太高”的表述中就有人写成The price shouldn’t be expensive.忽略了price, speed, temperature是high与low的关系，物品才能cheap与expensive呢。

    第四种不足是不会用起承上启下作用的连接词，过渡词组及过渡句，结果使得短文干巴巴的。这种现象随处可见，就不赘述了。

    第五点应注意的是，现在高考书面表达的第五档（很好），第四档（好）中对句子结构有了更高的要求，“较多的语法结构和词汇”，“语法结构或词汇方面有错误（些许），但为尽力使用复杂结构或较高级词汇所致，具备较强的语言运用能力。”因此广大同学在书面表达训练中应想到这一点，不能都是小句子、短句子。换言之，在你的短文中适当使用三两句结构相对复杂的句子。

    例如：Charging entrance fees will no doubt keep some people away. What is more, it will become necessary to build gates and walls, which will do harm to the appearance of a city. On the other hand, 40% of the students think that fees should be charged…

    其中，what’s more和on the other hand作为承上启下的过渡部分用得巧，到位。从it起至of a city止是个结构较为复杂的句子，而no doubt keep some people away无疑是较高级词汇。

    怎样才能将短文写好呢？首先要写，相互之间批改。还要在精读及准精读文章中汲取营养，对于好的句子，最好背诵下来，并适时用于写作训练中，长期坚持，必能见成效。